Actividades del Nodo II: 

La Docencia en el siglo XXI

Actividad integradora al Nodo problemático II

Indicaciones:

·         Revise y analice el planteamiento del problema prototípico que determinó de manera central y contextuó en el Nodo I, a partir del análisis de sus múltiples relaciones.

·         Relacione su práctica docente con su problema prototípico que esté vinculado a una situación donde se encuentre involucrado.

·         A partir de lo anterior reflexione y conteste brevemente lo siguiente:

·         ¿Cuál es su rol docente y cómo se identifica dentro de la situación?

·         ¿Cómo interviene en el proceso de interacción?, ¿qué hace y qué no hace?, ¿facilita o no el proceso?

·         ¿Cómo se concibe en esta situación? Se considera un obstáculo, un aportador o un potenciador de conocimientos. Justifique por qué.

·         Después de la reflexión recupere las ideas para redactar 15 acciones que se relacionen con su intervención y que no ha podido realizar.

·         Considere que esta actividad se retomará en nodos posteriores.

·         Publique en su blog la respuesta a las preguntas de reflexión y las acciones que se relacionan con su intervención.

a).- La relación de mi práctica docente con la situación problemática del nodo 1 es desde el momento mismo en que formo parte de la planta docente de la Universidad Autónoma de Tamaulipas y en donde no se ofertan programas en educación virtual.

Como docente estoy adscrito a la Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades (UAMCEH) de la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT), y aunque se han llevado a cabo algunos esfuerzos por ofertar programas educativos en la modalidad virtual, no se ha logrado consolidad un programa institucional en este sentido.

b) Mi rol en esta situación es que además de ser profesor soy coordinador de uno de los programas educativos que se ofertan en la UAMCEH-UAT. Al respecto quiero mencionar que se han hecho propuestas ante la rectoría de la Universidad para implementar la oferta educativa en esta modalidad y ya se tienen algunos avances, en este sentido, como programa piloto, en diciembre del presente año, egresa una generación única de uno de los programas educativos de grado que se ofertan en la UAMCEH, sin embargo, aún falta implementar políticas institucionales al respecto.

c) Como coordinador de carrera, he propuesto la implementación de programas educativos en línea, ofertando principalmente cursos, diplomados, e incluso programas de posgrado (especialidades y maestrías) con la finalidad de atender a los profesionales del Estado y fuera de él que deseen seguirse formando en programas de actualización docente y otras áreas de conocimiento demandadas en la región.

Como docente, he impartido cursos en el programa educativo (generación única) ofertado en la UAMCEH, facilitando en aprendizaje con los estudiantes del grupo; esta experiencia, de igual forma la he llevado a cabo en diferentes grupos de la UnADM.

d) Al respecto, como ya lo mencioné en el punto anterior, me considero un facilitador del aprendizaje, puesto que estoy al pendiente del desarrollo cognitivo de mis estudiantes, dándoles las herramientas necesarias para que alcancen las competencias (u objetivos, según sea el caso) que se persiguen en cada unidad temática o curso impartido.

e) 15 acciones que no he podido realizar:

Como coordinador de carrera:

1.- Replantear y documentar más el proyecto a presentar.

2.- Establecer líneas de acción para fortalecer el proyecto.

3.- Formar el equipo responsable del proyecto.

4.- Capacitar al equipo de trabajo (en caso de requerirlo).

5.- Definir la tecnología a utilizar.

6.- Desarrollar los contenidos temáticos.

7.- Implementar el proyecto

Como profesor:

8.- Solucionar problemas técnicos de acceso a la plataforma de los estudiantes (sobre todo al inicio de los cursos)

9.- Motivar al 100% de los estudiantes para que realicen sus estudios

10.- Mejorar la calidad de las retroalimentaciones hechas a los estudiantes

11.- Continuar actualizándome técnica y pedagógicamente para elevar mi calidad docente

12.- Ampliar las herramientas tecnológicas que sirven de canales de comunicación con los estudiantes, considerando la síncronas y asíncronas, de acuerdo a las necesidades de cada estudiante.

13.- Asesorar en procesos de gestión escolar a los estudiantes que así lo requieran.

14.- Entablar más comunicación con mis pares para mejorar mi labor docente.

15.- Fortalecer la comunicación síncrona con los estudiantes.

Actividad de reflexión 2. Trabajo colaborativo (parte 2, individual)

Trabajo individual

Luego de haber experimentado el comunicarse y trabajar a distancia:

·         De manera breve:

o    Escriba desde su perspectiva y experiencia los retos a los que se enfrentó en el desarrollo de la actividad, ¿cómo enfrentó los retos? y ¿qué propondría para la mejora de las dificultades que identificó?

o    Escriba los logros que obtuvo al desarrollar la actividad.

o    Describa su vivencia al trabajar de manera colaborativa.

o    Publique en su blog personal lo solicitado en los puntos anteriores. Recuerde ser concreto en la elaboración de cada punto.

Los retos a los que me enfrenté con la actividad colaborativa fueron los siguientes:

-        El primero de ellos fue lograr comunicarme con mis compañeras y mi compañero.

-          El lograr establecer comunicación sincrona con mi equipo de trabajo.

-          Estandarizar una herramienta para establecer la comunicación.

-          Ponernos de acuerdo en la dinámica de trabajo para generar las propuestas y seleccionar cual de las 4 propuestas presentaríamos.

-          Trabajar por igual los cuatro integrantes del equipo.

La forma de enfrentar los retos fue principalmente mostrando disponibilidad para trabajar en equipo y apertura para aceptar las propuestas de mis compañeras y compañero.

Mi propuesta para mejorar las dificultades…, en educación a distancia es complejo, pues lo principal para generar un buen trabajo en equipo es que todos los integrantes muestren la disponibilidad para hacerlo y apertura para aceptar (antes de criticar) las ideas de los demás.

Los logros alcanzados fueron los siguientes:

-          El primero de ellos fue poder desarrollar la actividad de manera satisfactoria.

-          Conocer más a mis compañeras y compañero de equipo, y saber la disposición que tienen cada una y uno de ellos para este tipo de actividades.

-          Seguir adelante con el diplomado.

Mis vivencias al trabajar de manera colaborativa fueron positivas en su mayoría; por un lado se encuentran los recursos tecnológicos con los que trabajamos, son herramientas que a diario uso en mi labor docente, y por el otro lado se encuentra el recurso humano, Con una de mis compañeras me identifiqué mucho y fue con quien más mantuve comunicación (síncrona y asíncrona), con quien más trabaje en equipo; con otra compañera fue un poco menos la comunicación y solo fue de manera asíncrona y con quien menos pude interactuar fue con un compañero, y pasa ser sincero, fue con quien también estuve en mayor desacuerdo.

Actividad introductoria. Autoconcepto de docente

Estimadas y estimados compañeros las y los saludo con el gusto de siempre, esperando se encuentren bien.

Respecto al primer punto del foro ¿Cómo me defino como docente? Creo que soy un docente que primeramente trato de influir a mis estudiantes tomando en cuenta el lado afectivo, pues pienso (y me ha dado resultado) que teniendo la empatía con los estudiantes se puede explotar más el lado cognitivo y los resultados son mejores. Por lo anterior creo que soy un docente que facilita el aprendizaje, dando las herramientas, medios y condiciones para que éste incremente.

Soy un docente (y aplica también en el ámbito personal) que trato de ser coherente entre lo que digo, pienso y hago, de tal forma que el discurso sea coherente con mis acciones, si trato de inculcar valores (puntualidad, respeto, etc.) además de los conocimientos, trato de practicarlos en todo momento; si a mis estudiantes les inculco el sentido de superación, yo mismo lo hago; si enseño un contenido, me preparo para ello.

Hablar de mi autoconcepto de docente me invita a una reflexión sobre mi praxis educativa que me hace pensar en que los resultados son inacabados, pero que el camino que sigo no va en línea recta, es más bien un camino hacia arriba, en donde el siguiente objetivo se encuentra en el siguiente escalón y cuando creo haber llegado a la cima me doy cuenta de que hay cimas más altas...

Saludos cordiales para todas y todos

Actividades del Nodo 1: 

Contexto Sociodigital y Sociotecnológico del siglo XXI

Mapa Conceptual topográfico (Nodo 1)

Actividad Integradora al Nodo Problemático (Nodo 1)

Indicaciones:

Elaboración de un problema Prototípico.

Leeremos detenidamente el texto de Sánchez Puente.

Con base en la lectura, elaboraremos un diagrama de flujo o un diagrama conceptual con los puntos nodales de la metodología.

 Elabore un problema prototípico:

Analiza su propia práctica y determine un punto de interés

- La falta de oferta de programas de estudio en línea en la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT)

Elabora un listado de lagunas, necesidades o carencias que sirven de contexto al punto de interés elegido.

·         La oferta educativa de la UAT es en modelo presencial

·         Falta de políticas institucionales para migrar a modelos de educación a distancia.

·         Voluntad política para ofertar educación en línea

·         Falta de articulación entre las Unidades Académicas de la UAT con el Áreas de Innovación Tecnológica de la misma Universidad para generar los programas en línea.

·         Falta de áreas al interior de las Unidades Académicas para desarrollar los programas educativos en línea

·         Falta de personal especializado al interior de las Unidades Académicas para desarrollar las propuestas de educación en línea

·         Poca visión directiva sobre los modelos de educación en línea.

 Redacta con 200 palabras la situación problemática sin establecer relaciones de causa-efecto.

La Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT), se ha distinguido desde a mediados de los años de 1990 como una de las universidades mejor equipadas tecnológicamente a nivel nacional en México.

En el estado de Tamaulipas es la institución que absorbe aproximadamente el 60% de la matrícula a nivel superior; tiene presencia en todo el estado pues sus campus se encuentran distribuidos a los largo y ancho del mismo, organizacionalmente se encuentra dividida en tres zonas; la zona norte abarca los campus, unidades académicas, escuela y facultades de Nuevo Laredo, Matamoros, Reynosa y las Unidades Académicas de Educación a Distancia (UNAED) de Cd. Mier, Valle Hermoso y San Fernando. La zona centro está constituida por el campus universitario de Cd. Victoria, en la que se encuentran las  Unidades Académicas Multidisciplinarias de: Derecho y Ciencias Sociales; Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano; Comercio y Administración Victoria; Ingeniería Victoria; Ciencias, Educación y Humanidades; enfermería; y Veterinaria. La zona sur está constituida por el campus universitario de Tampico, Mante y las UNAED de Tula, Estación Manuel y Soto la Marina.

A pesar de toda la infraestructura física y tecnológica con la que cuenta la UAT y de las Unidades Académicas de Educación a Distancia, no se cuenta con modelos de educación virtual, pues las practicas educativas actuales siguen bajo las características de la educación presencial.

Redacta con 400 palabras la situación problemática estableciendo relaciones entre procesos y problemas.

La Universidad Autónoma de Tamaulipas es una institución que ofrece programas educativos en modelos presenciales y mixtos a nivel de grado y posgrado. A mediados de la década de 1990, bajo una visión vanguardista de la rectoría a cargo del Ing. Humberto Filizola Haces, decidieron equipar tecnológicamente a toda la institución para mejorar los procesos y servicios en las áreas académicas y administrativas.

En el año 2000, con el objetivo de ampliar la cobertura educativa en el Estado, fueron creadas las Unidades de Educación a Distancia (UNAED) con sedes en diferentes municipios como son: Cd. Mier, Valle Hermoso, San Fernando, Soto la Marina, Estación Manuel y Tula.

En el año 2002 la Universidad contrato los servicios de la plataforma del Blackboard para generar el Campus en Línea de la misma institución, contrato que sigue vigente.

A la par del desarrollo tecnológico mencionado en los párrafos anteriores, se crearon programas educativos a nivel de grado y posgrado para formar al personal especializado en las áreas de educación y tecnologías, tal es el caso de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con opción en Tecnología Educativa, la Ingeniería en Telemática, la Licenciatura en Informática, entre otros programas a nivel de grado, y en posgrado se crearon las maestrías en Tecnología Educativa, en Comunicación Académica, entre otras y a nivel doctorado, el doctorado en Educación Internacional que contiene la línea de investigación de tecnología educativa.

A pesar de lo anterior, y con todo el equipamiento físico, tecnológico y con el personal formado en estas áreas, la Universidad no ha generado políticas institucionales para ofertar educación virtual, pues los programas que más se acercan a esta modalidad continúan con elementos de los modelos presenciales, dejando de lado las oportunidades de flexibilidad y calidad de la educación en línea.

Cabe mencionar que la tecnología con la que cuenta la UAT si es usada en los procesos administrativos y académicos, pero solo como apoyo al modelo presencial, de tal forma que en varios casos esta tecnología se subutiliza en los salones de clases, pues la tendencia es usar cierto tipo de herramientas, por ejemplo las presentaciones electrónicas en PowerPoint, dejando en menos uso la plataforma de campus en línea. Debido a lo anterior, es importante dar el salto en la oferta académica de algunos programas educativos en la modalidad virtual.

Establezca prioridades entre los problemas a partir del número de relaciones que inciden en ellos.

·         Políticas institucionales para implementar la educación virtual

·         Articulación entre las áreas de tecnología y pedagogía para desarrollar el proyecto

·         Disposición de los involucrados para generar el proyecto

·         Asignar recursos económicos para el proyecto

Determine el problema central que analizará

Nula oferta educativa en la modalidad virtual en la UAT

Contextúe el problema que eligió a partir del análisis de sus múltiples relaciones

Nula oferta educativa en la modalidad virtual en la Universidad Autónoma de Tamaulipas

Ubique el núcleo del problema.

·         En la Universidad Autónoma de Tamaulipas no se cuenta con programas académicos que sean ofertados en la modalidad virtual a nivel profesional.

Describa el problema en un documento de 400 palabras

En la actualidad las políticas de los organismos nacionales e internacionales como la ONU, el Banco Mundial, la UNESCO, la SEP, mencionan la importancia de incrementar la cobertura de  las instituciones educativas en todos los niveles.

En el nivel superior esta situación no es diferente, por lo que las Instituciones de Educación Superior (IES) están obligadas a atender estas recomendaciones, sin embargo existen algunas situaciones que se deben de considerar, para el presente trabajo se considerarán las siguientes:

-       La demanda en el nivel superior aumenta año con año: esto significa que el número de aspirantes a estudiar una carrera profesional va en aumento, debido a la distribución por edades que hay en México.

-       Es muy complicado que las instituciones de educación superior crezcan en infraestructura física de acuerdo a la creciente demanda que tienen año tras año, lo que implica que el número de estudiantes rechazados en este nivel aumente.

-       Evitar la migración de las personas de sus zonas de origen: se debe de considerar también evitar en la medida de lo posible la migración de las personas de sus zonas de origen por falta de oportunidades educativas y laborales.

-       Es muy complicado crear IES nuevas para cubrir la demanda existente.

-       Que los estudiantes se ven en la necesidad de combinar sus tiempos entre trabajar, estudiar y atender a sus familias, por lo que es muy complicado asistir a un programa educativo presencial.

Considerando los aspectos anteriores, la Universidad Autónoma de Tamaulipas no está exenta de estos retos, tan solo en la Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades, en los últimos 10 años el número de estudiantes se ha triplicado pasando de 500 en el 2003 a 1500 (aproximadamente) en el 2013, llegando a su capacidad máxima de estudiantes en cada salón de clases.

Debido a lo anterior, se vuelve necesario el planteamiento y replanteamiento de modelos alternos de educación al sistema presencial, por lo que pensar en la educación en línea no es un tema “de moda”, es más bien una necesidad en la que se debe de voltear a mirar y que responde a las necesidades del mundo tan cambiante en el que nos encontramos, o en palabras de Bauman a la modernidad líquida en la que nos encontramos.

Como se mencionó en los apartados anteriores, el problema que existe en la UAT es que no hay un planteamiento serio e institucional sobre la creación de una universidad virtual que atienda a la población a nivel profesional o posgrado que no tienen cabida en los programas presenciales por distintas razones.

Actividad de Reflexión 2 al Nodo Problemático

Con el objetivo de presentar los avances del nodo 1, envío la reflexión 2 al nodo problemático:

Mapa conceptual: el conocimiento

“El conocimiento” del libro Bauman, Z. (2005). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Argentina: Ed. Gedisa.

Mapa conceptual: inteligencia colectiva

Pierre L. (2004) Inteligencia Colectiva. Washington, DC: Organización Panamericana de la Salud

Tres diferencias sustanciales entre Bauman y Lévy.

1.- Bauman aborda el aprendizaje desde la perspectiva sociológica, mientras que Lévy lo hace desde la perspectiva antropológica.

2.- Bauman se centra en la cultura sociodigital, Lévyn lo considera pero toma otros aspectos, como el espacio antropológico en el que se desarrolla el conocimiento (tierra, territorio y espacio mercantil).

3.- Lévyn habla de una inteligencia colectiva como producto del vínculo social y la relación con el conocimiento, Bauman no profundiza.

  

Cinco ideas fuerza potenciadoras de cambios en el ámbito educativo. 

1.- La educación no sólo se genera en las instituciones educativas

2.- El conocimiento se ha vuelto una mercancía, lo que deriva en una economía del conocimiento.

3.- El nomadismo vuelve en la modernidad líquida, pero éste ahora es un nomadismo virtual.

4.- En un planeta nómada se genera un reconocimiento y enriquecimiento del saber colectivo.

5.- En la modernidad líquida las distancias se invierten a consecuencia del vínculo social presencial y virtual.

Actividad de Reflexión 1 al Nodo Problemático:

Estimadas y estimados compañeros, me da gusto saludarlos nuevamente. En esta entrada comparto las ideas fuerza sobre el tema "Desafíos del contexto sociodigital a la práctica educativa", de Alma Herrera Márquez y Patricia Parra Cervantes.

Las indicaciones son: 

"1. Lea y analice el texto: Desafíos del contexto sociodigital a la práctica educativa de Alma Herrera Márquez y Patricia Parra Cervantes.

2. Con base en el video, formule tres ideas fuerza acerca de impacto que tiene la modernidad líquida en la aspiración humana de aprender a lo largo de la vida".

Las ideas fuerza son:

a)    La cultura digital tiene fuertes implicaciones en la sociedad líquida. Ésta cultura digital no se limita sólo a la incorporación de las TIC en diferentes esferas del ser humano, es más bien una poderosa y robusta herramienta que permite localizar información que propicia aprendizajes en los individuos.

b)    En la modernidad líquida estamos volviendo a un planeta nómada sin tener que desplazarnos físicamente. La diferencia entre ser nómada en la modernidad líquida respecto a la modernidad sólida radica en que en la segunda el desplazamiento era físico, mientras que en la primera es subjetivo, ya que se vieja a través del mundo virtual.

c)    En la cultura digital es ser humano no solo usa las TIC, la actividad va más allá, pues éste (el ser humano) se apropia de ellas para darle usos que ayuden a tener o mejorar su aprendizaje dentro y fuera de las instituciones.

Modernidad líquida: ideas fuerza

1.- La vida sucede en tiempo real, el pasado ya paso, no lo podemos cambiar, el futuro aún no llega, no podemos hacer algo en él, el presente es fugaz, pero es lo que tenemos en este instante… aprende a aprender y disfrútalo.

2.- Nada es permanente, excepto el cambio, por eso es importante adaptarse a él con prontitud y eficacia.

3.- No importa cuánto conocimiento tengas hoy, lo importante es la capacidad que tendrás para adaptarlo y aplicarlo mañana.

Mapa semántico sobre la modernidad líquida

Actividad 2: Investigación y Reflexión en Foro

Organización de las ideas sobre: nodos problemáticos; vertientes analíticas y la andragogía

A. Nodos Problemáticos

¿Cuál es el rasgo general más característico de todos los Nodos Problemáticos?	Me gusta	No me gusta	Me parece mejor si ……
“Los Nodos Problemáticos sintetizan diversos planos contextuales en los que se significan las prácticas educativas”	X

B. Vertientes Analíticas

¿Cuál es el rasgo general que define a todas las Vertientes Analíticas?	Me gusta	No me gusta	Me parece mejor si ……
“Todas las vertientes problematizan la evaluación multinivel en diversos ambientes de aprendizaje, particularmente, los siguientes aspectos: rol de la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje; evaluación auténtica; creación de instrumentos de diagnóstico; creación de instrumentos de apoyo al aprendizaje; autoevaluación, bitácoras, diarios; autorregulación del aprendizaje, soporte tecnológico, estrategias para incentivar la comunicación, la construcción social del conocimiento y el aprendizaje cooperativo”	X

C. Andragogía

¿De qué manera el enfoque andragógico contribuye a la formación del adulto?

	Me gusta	No me gusta	Me parece mejor si ……
Como teoría o como ciencia, la andragogía se refiere a la educación o escolarización de los adultos, considerados como seres con  “capacidad de procrear, de participar en el trabajo productivo y de asumir responsabilidades inherentes a su vida social, para actuar con independencia y tomar sus propias decisiones con entera libertad" (Adam, F.,  en Alcalá, A. 1997, Pp. 4). De acuerdo con lo anterior, el enfoque andragógico le da al adulto la oportunidad de seguirse formando académicamente o tener acceso al aprendizaje a lo largo de toda su vida  en cualquier nivel educativo (básico, medio superior o superior)	X

Referencias:

-        Alcalá, A (1997) ¿Es la Andragogía una Ciencia?. Universidad Nacional Abierta. Caracas Venezuela.

Documento en línea, disponible en:

http://www.monografias.com/trabajos6/anci/anci2.shtml

-        Alcalá, A (1997) Propuesta de una definición de Andragogía. Universidad Nacional Abierta. Caracas Venezuela.

Documento en línea, disponible en:

http://postgrado.una.edu.ve/andragogia2007-2/paginas/alcala1997propuesta.pdf